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2021年省乡村义务教育小学数学教师培训总结

张 悦 2022/4/14 11:03:35 点击67次

冬去春来,期待已久的培训终于在4月6日以腾讯会议的方式开班,当看到课程安排时,就激动的不知该怎么表达,你瞧瞧,培训老师有魏洁,张齐华,李勤,贲友林等等省特级教师,全是大咖人物。激动之余又有些失落,因为疫情,不能现场感受大师们的风采,不过线上也是“近距离”。5天的学习,短暂又充实,难得的学习机会,当倍感珍惜。书到用时方恨少,只恨平时阅读太少,此刻只能用粗浅的文字记录此次活动的收获。

一,开启一段新旅程

乡村学校发展的方向是什么?如何在价值感与使命感的召唤下,唤醒成长的内在动力?如何制定个人成长的路线,并通过有效的学习,助力自我成长?这是魏洁特级留给我们的思考。“公平而有质量的教育”,这是我们追求的,该如何做呢?在魏特的讲座中给了我们方向,作为教师的我们,不应当局限于自己的学科,只关注学生的认知能力。当学生走进社会时,他们面对的将会是一个未知的世界,不确定的未来。而我们要为不确定的未来培养人才,就需要重视学生综合素养的教育,更多的体现在学生“非认知能力”(在心理学上理解为外向型,宜人性,情绪稳定性,尽责性和开放性)的培养上。这就需要我们自身要有自我革新的意识,转换教育的模式,提升专业能力,探索更为有效的教育教学方法,先于学生成为终身学习者。

二,社会化学习

在这之前并没有了解什么是“社会化学习”,张齐华特级和他工作室成员用1天半时间给我们深入阐述社会化学习的意义,价值,内涵,框架等等。做这样的课堂结构转型,为的是遵循儿童学习的科学规律,实现每个儿童的深度学习,促进学生社会素养的整体发展。这样的课堂不仅有学生个性的展现,更有社会性的体现。吴贤老师的《解决问题的策略(假设)》这一课很好的诠释了学生进行社会化学习的表现,学生敢想,敢说,真正的投入学习,学习单上各种解题思路的表达,同伴的互助,小组共学,完全是学生为主体的课堂啊,让人羡慕不已。联想自己的课堂,看不到学生的学习热情,鲜少有学生愿意参与互动,更多的是听我说,我仅是安慰自己越到高年级学生越不愿意表达,这其实是为自己找的借口。正如张特所说:“你天天让学生听,学生就学会了听;你天天让学生讲,学生就学会了讲;你天天让学生对话,学生就学会了对话;你天天让学生提问,学生就学会了提问;你天天让学生合作,学生就学会了合作。”而我,仅是采用了听的策略,以填鸭式的方式进行教学,学生处于被动学习状态,自然,学生提不起学习兴趣,成绩可想而知。

此次讲座最大的收获之一就是了解了社会化学习,以及如何进行社会化学习。张齐华特级教师团队非常详细的介绍了怎样进行社会化学习,帮助我们打开教学思路,为课堂注入新的活力。虽然本学期我任教六年级已接近尾声,想形成社会化学习模式已不太可能,但是,我应该做出一些改变,可以采用社会化学习的一些方式,先从调动学生学习兴趣开始,让学生从听慢慢转变成说,再学会对话,交流等等,这是一个新的开始,新的尝试,正如魏洁特级所说的我们应该做出教育模式的转变。

三,主题统整式教学

4月8日的培训由李勤特级教师工作室承办,先是李特工作室成员分别从计算,图形,探索实践呈现3节课例,供我们学习。3位老师的课堂设计,学习单的准备,课堂的语言等等都值得我们细细揣摩。接着,李特对小学数学计算教学策略谈了她的新思考。她提到计算教学是有“关键课”的,和我们分析如何确定关键课,同时还整理了小学阶段计算教学中的关键课,又用非常形象的例子告诉我们关键课怎样教学,不仅如此,李特还谈到计算教学时我们需要做什么,怎样思变,寻联,明理。计算教学在小学阶段占比很重要,李特的讲座就是及时雨,清晰明了的梳理了每种类型计算教学的关键课,以及怎样教学,帮助了我们今后进行计算教学时少走弯路。

下午的安排,以图形类知识讲座为主,先是李特工作室成员从把握测量要义优化教学设计和整体关联视域下的小学数学图形教学例谈,和我们交流了他们在工作中如何进行主题统整式教学,最后李特从图形与几何知识内容谈论了主题统整式教学,他们用3年的实践告诉我们如何基于统整理念整体教学设计,对图形相关内容进行梳理,对每种类型图形知识如何进行教学举出范式,又帮助我们解决一大教学难题——图形与几何教学。我们总在说身在乡村,缺少学习的机会,可是我们又应该反思,是否自己也缺少研究精神,固步自封,不要总是为自己不努力找理由,研究就应该发生在下一刻。

四,学为中心

羡慕贲特课堂上每一个“小老师”自信的眼神,清晰的表达,同伴的互助,思维的碰撞......“学”真的在发生。这些都离不开老师的有效引导,给学生表达的机会,给学生学习的空间。另外三位贲特工作室成员的课也非常精彩,面对中低年级学生,教师语态更为亲切柔和,语言富有感染力,课程设计有趣,知识衔接巧妙,有的以故事情境串联,能牢牢抓住学生的注意力,学生紧跟着知识学习,学习兴趣浓厚。这应该就是“学为中心”的思想吧,学生学的内容基于教材又不囿于教材,以小研究为抓手深入学习,真正形成精彩纷呈的课堂生态,帮助学生会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。我们不仅学了课,还了解了学为中心理念下的习题设计,练习设计从“知识本位”转向“素养培育”,更关注学生练的趣味性,有效性,积极性,题型也变得更多元,有情境性,模式也更为开放,发散学生思维。习题设计更重视学生积极的情感体验和价值观的建立。

《一个称作课堂的地方》是贲特和我们谈论的内容,贲特用自己的切身经历告诉我们读书的重要性,我们要懂得自己培养自己,教师的成长也在课堂。听课?我们真的会听吗?我们又该记录什么呢?课堂应该是什么样子的呢?提问?无疑顾问?有疑而问?在这场讲座中我们都有了答案。我们的教学应当是课内外一体化,教师深入浅出,学生浅入深出。正如贲特所说,理想中的课堂应当是学生积极主动,善于倾听,勤于思考。敢于质疑,争先恐后地举手,自信大方地表达,或补充,或修正,或肯定,或质疑,充满主见又不失童趣与深刻性的争辩,一个个“小精灵”都是知识,思想,方法的生产者,是学习的主人。课堂中,生机勃勃,兴味盎然,师生都能感受到成长的气息。说的真好!是啊,这不就是我们追寻的课堂吗?

五,基于教学评一致性教学研究

余夕凯副校长带我们深入解读何为教学评一致性,及为什么要做教学评一致性的研究,如何开展教学评一致性研究。余校长从各知识块选取内容,教我们如何确定基础性教学目标,支持每一个学生的学习真的发生,关键能力得到培养;制定拓展性教学目标,让学生巩固新知,让思维发展,关键能力进阶。所有教学活动都离不开教学目标的制定,可见,教学目标的重要性。不仅如此,我们还应当有作业目标,扩展评价的多元性。

六,双减背景下作业研发的探索

不知不觉,5天的学习也已走到了尾声,谭少春教培员与我们交流了“双减”背景下的课堂变革,要准确理解学生起点,精准把握数学本质,深度变革学习方式,优化调整作业结构。他用一个个课堂实例逐一帮我们解读,深化理解。特别是玄武区小学数学“五位一体”质量测评体系,值得我们学习,模仿,借鉴。评价更关注过程,突显本质;更关注能力,促进学生素养提升;更关注探究,开发思维潜能;更关注开放,鼓励个性化解释与表达;更关注运用,感悟数学的实际价值。这真正是以生为本的评价体系,而不是以单一的方式评价学生。

虽然培训已结束,但学习并未停下脚步,每一场讲座,每一节课,都值得我反复观看,学习,思考。此次培训带给我最多的是学习的动力,一种向上的力量,有目标有方向的学习。我深知自己学的太浅,要学的地方还有很多,虽然已是工作第六年,细细想来积累的太少,课堂教学,专业素养等等还有很大的提升空间,给自己定下目标,常保持一颗学习的心,努力成为更好的自己。

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